Descansos Actius i Narrativa Digital: Impacte en Variables Psicològiques i Aprenentatge a l’Educació Primària
DOI:
https://doi.org/10.51698/aloma.2025.43.2.62-72Paraules clau:
Aprenentatge actiu, Regulació motivacional, Narrativa multimèdia, Satisfacció estudiantil, Satisfacció psicològicaResum
En l’educació actual, la promoció d’hàbits saludables des de l’escola i l’adaptació a les demandes metodològiques, tecnològiques i psicològiques d’un alumnat nadiu digital resulta essencial. Per aquest motiu, l’objectiu del present estudi va ser avaluar l’impacte dels Descansos Actius amb Narrativa Digital en la motivació acadèmica, la satisfacció de les necessitats psicològiques bàsiques, l’estat de flow i l’assimilació de continguts, tenint en compte la ubicació de l’alumnat, el gènere i l’edat, així com examinar la percepció del professorat sobre aquesta implementació. Es va utilitzar un disseny quasi-experimental longitudinal amb mesures pre i post intervenció, en una mostra de 808 estudiants (391 nenes i 417 nens) d’entre 9 i 13 anys (M = 10,4; DE = 1,04) de 16 centres educatius situats a la província de Toledo, Espanya. Els resultats van mostrar millores significatives en la motivació intrínseca, les necessitats psicològiques bàsiques, el flow i l’assimilació de continguts, destacant-se l’impacte en ambdós gèneres, en estudiants de contextos urbans i en els més joves. Així mateix, el professorat va considerar efectiva i viable la seva implementació, subratllant-ne la capacitat per motivar l’alumnat i enriquir l’aprenentatge. Les troballes van evidenciar que els Descansos Actius amb Narrativa Digital representen una estratègia efectiva per millorar la motivació, la immersió educativa, el benestar psicològic i el rendiment acadèmic en l’Educació Primària.
Descàrregues
Referències
Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (2024). Estudio ALADINO 2023: Vigilancia del creci-miento, alimentación, actividad física, desarrollo infan-til y obesidad en España 2023. AESAN. https://www. aesan.gob.es/AECOSAN/docs/documentos/nutricion/ALADINO_AESAN.pdf
Barnett, A. G., Van Der Pols, J. C., y Dobson, A. J. (2004). Regression to the mean: what it is and how to deal with it. International Journal of Epidemiology, 34(1), 215-220. https://doi.org/10.1093/ije/dyh299
Bedard, C., St John, L., Bremer, E., Graham, J. D., y Cairney, J. (2019). A systematic review and meta-analysis on the effects of physically active classrooms on educational and enjoyment outcomes in schoolage children. PLOS ONE, 14(6), e0218633. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218633
Behforouz, B., y Al Ghaithi, A. (2024). Grammar Gains: Transforming EFL Learning with ChatGPT. Interna-tional Journal. https://doi.org/10.22521/edupij.2024.134.2
Calero, A., y Injoque-Ricle, I. (2013). Propiedades psi-cométricas del Inventario Breve de Experiencias Óptimas (Flow). Revista Evaluar, 13(1). https://doi.org/10.35670/1667-4545.v13.n1.6796
Chiu, T. K. F., Sun, J. C., y Ismailov, M. (2022). Inves-tigating the relationship of technology learning support to digital literacy from the perspective of self-determination theory. Educational Psychology, 42(10), 1263-1282. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2074966
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row. Dallolio, L., Gallé, F., Masini, A., y Valeriani, F. (2022). Active breaks: A strategy to counteract sedentary behaviors for health-promoting schools. Annali di Igiene. https://doi.org/10.7416/ai.2022.2532
Dichev, C., y Dicheva, D. (2017). Gamifying education: what is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
Fernández Alba, M. E. (2013). Modelo de intervención para la mejora de las competencias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes. [Tesis doctoral, Univer-sidad de Oviedo]. https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/20377/TD_EstrellaFernan-dezAlba.pdf
Frikha, M., Mezghanni, N., Chaâri, N., Said, N. B., Alibrahim, M. S., Alhumaid, M. M., Hassan, M. M., Alharbi, R. S., Amira, M. S., y Abouzeid, N. (2024). Towards improving online learning in physical edu-cation: Gender differences and determinants of motivation, psychological needs satisfaction, and academic achievement in Saudi students. PLOS ONE, 19(2), e0297822. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297822
González-Arévalo, C., y Lleixá-Arribas, T. (2010). Di-dáctica de la educación física. GRAÓ.
Grasse, K. M., Kreminski, M., Wardrip-Fruin, N., Mateas, M., y Melcer, E. F. (2022). Using Self-Determination Theory to Explore Enjoyment of Educational Inte-ractive Narrative Games: A Case Study of Academical. Frontiers in Virtual Reality, 3. https://doi.org/10.3389/frvir.2022.847120
Hartley, J. (2010). Digital storytelling around the world. En J. Hartley y K. McWilliam (Eds.), Story circle: Digital storytelling around the world (pp. 3–15). Wiley-Blac-kwell. https://doi.org/10.1002/9781444310580.ch1
Huang, L., y Wang, Y. (2023). From Engagement to Immersion: A Self-Determination Theory and Ap-proach to Gamified Cultural Tourism. AHFE Interna-tional. https://doi.org/10.54941/ahfe1004428
Hwang, G., Zou, D., y Wu, Y. (2023). Learning by storytelling and critiquing: a peer assessment-enhanced digital storytelling approach to promoting young students’ information literacy, self-efficacy, and critical thinking awareness. Educational Technology Re-search and Development, 71(3), 1079-1103. https:// doi.org/10.1007/s11423-022-10184-y
Irmayanti, M., Chou, L., y Anuar, N. N. B. Z. (2024). Storytelling and math anxiety: a review of storyte-lling methods in mathematics learning in Asian countries. European Journal of Psychology of Education, 40(1). https://doi.org/10.1007/s10212-024-00927-1
Karimi, A. y Lim, Y. P. (2010). Children Engagement and Enjoyment in Digital Narrative. En C.H. Steel, M. J. Keppell, P. Gerbic y S. Housego (eds.), Curricu-lum, technology & transformation for an unknown futu-re. Proceedings Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education (pp. 475-483). ASCILITE. Kim, D., y Li, M. (2020). Digital Storytelling: Facilitating Learning and Identity Development. Journal of Computers in Education. http://dx.doi.org/10.1007/s40692-020-00170-9
Larson, R. W., y Rusk, N. (2011). Intrinsic motivation and positive development. En R. M. Lerner, J. V. Lerner, y J. B. Benson (Eds.), Advances in child develo-pment and behavior (Vol. 41, pp. 89–130). Academic Press. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-386492-5.00005-1
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/ es/lo/2020/12/29/3
Leyton, M., Batista, M., y Jiménez-Castuera, R. (2019). Modelo de predicción de los estilos de vida saludables a través de la Teoría de la Autodeterminación de es-tudiantes de Educación Física. Revista de Psicodidác-tica, 25(1), 68-75. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.05.002
Liu, M. C., y Huang, Y. M. (2017). An inquiry-based digital storytelling approach for increasing learner autonomy in English. En T. T. Wu, R. Gennari, Y. M. Huang, H. Xie y Y. Cao (Eds.), Emerging technologies for education: SETE 2016 (Lecture Notes in Computer Science, Vol. 10108, pp. 219–224). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-52836-6_23
Lyu, Y., Liu, D., An, P., Tong, X., y Zhang, H. (2024). EMooly: Supporting Autistic Children in Collabora-tive Social-Emotional Learning with Caregiver Parti-cipation. Proceedings of the ACM on Interactive, Mobi-le, Wearable and Ubiquitous Technologies. https://doi.org/10.1145/3699738
Mavilidi, M. F., Lubans, D. R., Morgan, P. J., Miller, A., Eather, N., Karayanidis, F., Lonsdale, C., Noetel, M., Shaw, K., y Riley, N. (2019). Integrating physical activity into the primary school curriculum: rationa-le and study protocol for the “Thinking while Moving in English” cluster randomized controlled trial. BMC Public Health, 19(1). https://doi.org/10.1186/s12889-019-6635-2
Mantjes, J. A., Jones, A. P., Corder, K., Jones, N. R., Harrison, F., Griffin, S. J., y Van Sluijs, E. M. (2012). School related factors and 1yr change in physical activity amongst 9–11 year old English schoolchil-dren. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 9(1). https://doi.org/10.1186/1479-5868-9-153
Melguizo-Ibáñez, E., Zurita-Ortega, F., González-Valero, G., Puertas-Molero, P., Tadeu, P., Ubago-Jiménez, J. L., y Alonso-Vargas, J. M. (2024). Los descansos acti-vos como herramienta para mejorar la atención en el contexto educativo. Una revisión sistemática y meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, 29(2), 147-157. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2024.01.002
Moreno, J. A., González-Cutre, D., Chillón, M., y Parra, N. (2008). Adaptación a la Educación Física de la Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio. Revista Mexicana de Psicología, 25, 295-303.
Muñoz-Parreño, J., Belando-Pedreño, N., Manzano-Sánchez, D., y Valero-Valenzuela, A. (2021). The Effect of an Active Breaks Program on Primary School Students’ Executive Functions and Emotional Inte-lligence. Psicothema, 3(33), 466-472. https://doi.org/10.7334/psicothema2020.201
Murcia, J. A. M., Coll, D. G., y Garzón, M. C. (2009). Preliminary Validation in Spanish of a Scale Designed to Measure Motivation in Physical Education Classes: The Perceived Locus of Causality (PLOC) Scale. The Spanish Journal of Psychology, 12(1), 327-337. https://doi.org/10.1017/s1138741600001724
Nair, V., y Yunus, M. M. (2021). A Systematic Review of Digital Storytelling in Improving Speaking Skills. Sustainability, 13(17), 9829. https://doi.org/10.3390/su13179829
Niemi, H., y Multisilta, J. (2015). Digital storytelling promoting twenty-first century skills and student engagement. Technology Pedagogy and Education, 25(4), 451-468. https://doi.org/10.1080/1475939x.2015.1074610
Ohler, J. (2013). Digital Storytelling in the Classroom: New Media Pathways to Literacy, Learning, and Creativity. Corwin. https://doi.org/10.4135/9781452277479
Pane, J., Steiner, E., Baird, M., y Hamilton, L. (2015). Continued Progress: Promising Evidence on Personalized Learning. RAND Corporation. https://doi.org/10.7249/rr1365
Parsazadeh, N., Cheng, P., Wu, T., y Huang, Y. (2020). Integrating Computational Thinking Concept Into Digital Storytelling to Improve Learners’ Motivation and Performance. Journal of Educational Computing Research, 59(3), 470-495. https://doi.org/10.1177/0735633120967315
Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., y Podsakoff, N. P. (2012). Sources of Method Bias in Social Science Research and Recommendations on How to Control It. Annual Review of Psychology, 63(1), 539-569. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100452
Rahimi, M. (2019). Digital Storytelling in Language Classes. Advanced Methodologies and Technologies in Modern Education Delivery . https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2255-3.CH213.
Ribeiro, S. P. M. (2017). Digital storytelling: Learning to be in higher education. En M. S. Hoven y R. M. M. Mitchell (Eds.), Digital storytelling in higher educa-tion: International perspectives (pp. 207–223). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-319-51058-3_15
Robin, B. R. (2008). Digital storytelling: A powerful te-chnology tool for the 21st Century classroom. Theory Into Practice, 47(3), 220-228. https://doi.org/10.1080/00405840802153916
Robin, B. R. (2016). The Power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning. Digital Education Review, 30, 17-29. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1125504.pdf
Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Sadik, A. (2008). Digital storytelling: a meaningful te-chnology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Develo-pment, 56(4), 487-506. https://doi.org/10.1007/s11423-008-9091-8
Smeda, N., Dakich, E., y Sharda, N. (2014). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: a comprehensive study. Smart Learning Environments, 1(1). https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3
Suwardy, T., Pan, G., y Seow, P. (2012). Using Digital Storytelling to Engage Student Learning. Accounting Education, 22(2), 109-124. https://doi.org/10.1080/09639284.2012.748505
World Medical Association (2013). World Medical Asso-ciation Declaration of Helsinki: Ethical Principles for Medical Research Involving Human Subjects. Journal of the American Medical Association, 310(20), 2191-2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053
Descàrregues
Publicades
Com citar
Número
Secció
Llicència
Drets d'autor (c) 2025 Mario Gómez-Martín, Joel Manuel Prieto Andreu, Leandro Álvarez Kurogi
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
|
Des del número 39(1) 2021els autors i les autores en conserven els drets i concedeixen a la revista el dret de primera publicació de l’obra, registrada sota una llicència de reconeixement de Creative Commons Attribution-Noncommercial-ShareAlike (by-nc-sa). Els autors estan encoratjat de fer la máxima difusió del seu article publicat, per exemple publicar-lo en línia i se’ls proposa que ho facin (per exemple, en repositoris institucionals o a la seva pàgina web) abans i durant el procés de tramesa, perquè pot produir bons resultats i fer que l’obra publicada rebi més citacions. |
